Lecciones aprendidas sobre interpelación, comunicación de pares y edu-entretenimiento de segunda generación en proyectos de sexualidad y género entre jóvenes
En el capítulo “Lessons Learned about Interpellation, Peer Communication, and Second-Generation Edutainment in Sexuality and Gender Projects among Young People” publicado por Jair Vega Casanova y Carmen Rosa Mendivil en el libro The Handbook of Global Health Communication, presentan la evaluación del Proyecto jovenHABLAjoven.
El Colectivo de Comunicación jovenHABLAjoven se crea y se consolida como producto de un ejercicio conjunto entre estudiantes tesistas del Programa de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad del Norte y jóvenes del municipio de Malambo, Atlántico, en Colombia, quienes trabajaron desde comienzos del año 2003, de manera articulada, en tres objetivos en relación con los y las jóvenes de esta localidad y su sexualidad: 1) caracterizar sus espacios de socialización en la construcción de sus identidades, 2) explorar los contextos de situación engendrados por la cultura en los que se construye su potencial lingüístico y 3) identificar sus imaginarios colectivos.
La fase permitió crear los siguientes escenarios: a) el Colectivo jovenHABLAjoven como “espacio de producción permanente del grupo base y de las co-investigadoras que a través de las capacitaciones, discusiones y producción de pensamiento fortalece el equipo de trabajo para desarrollar los demás escenarios”, b) La Parla Directa, “programa radial (lunes y viernes) que logra la apropiación de nuevos espacios de jóvenes por los que circulan públicamente sus intereses respecto al tema de Salud Sexual y Reproductiva, c) Conversatorios jovenHABLAjoven, “espacios de diálogo (miércoles) que se llevan a cabo en zonas concurridas por jóvenes, en donde a través de ideas lúdicas y participativas se formulan, en un tiempo promedio de dos horas, preguntasdetonadores que permiten hacer fluir la conversación abierta alrededor del tema de la sexualidad juvenil”.
Posteriormente, entre los años 2004 y 2005, con el apoyo del Fondo de Población de las Naciones Unidas y la Universidad del Norte, y con el objetivo de “desarrollar un proceso de reflexión entre jóvenes que contribuyeran a cuestionar concepciones y prácticas arraigadas en su cultura y que afectan la equidad de género y determinan factores de riesgo de su salud sexual”, se continuó con el proceso de fortalecimiento conceptual del grupo base del colectivo y con el programa radial “La Parla Directa”, mejorando sus secciones y alimentándolo con la producción de un dramatizado radial, llamado “No será la primera vez”.
Es así que para el comienzo de la tercera fase, que se extendió desde marzo del año 2005 a marzo del año 2006, el colectivo contaba con 10 integrantes del grupo base y alrededor de 30 jóvenes entre hombres y mujeres de la comunidad como grupo de apoyo. Al finalizar las dos primeras fases, se evidenció la poca autonomía y apertura en el abordaje de temáticas relacionadas con sexualidad con padres, madres y docentes y aún entre pares, la marcada herencia patriarcal y la presencia de relaciones instrumentales y utilitarias entre hombre y mujer; así como la existencia de prácticas que hacen a su vez que se generen riesgos como enfermedades de transmisión sexual, VIH/Sida, embarazos en adolescentes y otras situaciones relacionadas con la conformación de sus identidades.
El espectro de investigación se amplió para la tercera fase. Más allá de indagar sobre las transformaciones que el proceso podría generar en la población de jóvenes, y más allá de la interpelación de sus imaginarios sexuales desde una perspectiva de género, el objetivo era establecer el alcance de la estrategia de comunicación en sí misma. La pregunta que sirvió de punto de partida para el estudio fue cómo crear espacios de diálogo entre la comunidad de jóvenes de Malambo, lo que posibilitó la interpelación de sus imaginarios sexuales desde una perspectiva de género.
En este sentido, los esfuerzos teóricos y metodológicos se centraron en cómo estructurar una estrategia orientada a la interpelación de los imaginarios sexuales y de género de los y las jóvenes, sobre la base de la comunicación entre iguales y en el marco del edu-entretenimiento de segunda generación. Para ello, se diseñó un plan que permitiera: (1) observar la evolución de los grupos en dos momentos y dar cuenta de las interpelaciones que se podrían hacer a los imaginarios sexuales de hombres y mujeres jóvenes que estudian en escuelas privadas o públicas de diferentes zonas del municipio, que fueron oyentes del programa de radio La Parla Directa y participantes en los grupos de discusión, así como de los participantes en el grupo base y secciones de apoyo del grupo jovenHABLAjoven; y (2) establecer algunas de las lecciones aprendidas sobre el alcance de la implementación de una estrategia de comunicación entre pares en el marco del entretenimiento educativo de segunda generación y de la comunicación para el cambio social.
Dada la imposibilidad de desarrollar un ejercicio complejo de evaluación de la estrategia, el estudio se fundamentó en dos dinámicas: en primer lugar, para conocer el proceso desarrollado con la población con la que interactuaba el Grupo Base, a manera de diseño longitudinal de evolución de grupo o estudio cohorte, se seleccionó una sub-población de estudiantes de tres (3) colegios que participaran de manera sistemática en los conversatorios. Con un grupo de cada colegio, se hicieron tres sesiones focales para conversar alrededor de los temas de la estrategia, el primer grupo focal a los tres meses de iniciado el proyecto, antes de iniciar los conversatorios y la emisión del dramatizado; el segundo a los seis meses; y el tercero a los nueve meses, de tal forma que nos permitiera hacer un seguimiento a la evolución de los imaginarios y discursos expresados por los y las jóvenes.
En segundo lugar, en cuanto al proceso de empoderamiento de quienes participaban en el colectivo se hizo un seguimiento a través de diarios de campo de las diferentes reuniones con el grupo base, y al finalizar el proyecto se realizó un Taller de Memoria a partir de un ejercicio de Colcha de Retazos que permitiera identificar con ellos y ellas los avances desarrollados por el grupo, los principales cambios y sus puntos de vista sobre los alcances de la estrategia. Este ejercicio se inscribe en lo que Parks (2005) denomina Most Significant Change Technique, utilizada para indagar por los cambios que se generan en los proyectos, pero no a partir de una mirada externa, sino a partir de los cambios que han sido más significativos para la población participante, en el entendido de que como la población participante, puede constituirse en sujeto evaluador.
La reflexión final no se centró en los cambios alcanzados sino en discusiones posteriores desarrolladas en el interior de grupo de investigación y en conversaciones con el grupo base del colectivo jovenHABLAjoven sobre los alcances y limitaciones que se consideraron significativos, por parte del grupo. Dentro de los principales resultados se entontró:
En general fue posible constatar cambios al menos en algunos discursos e imaginarios expresados en relación con las temáticas propuestas.
En las comparaciones efectuadas, a partir de grupos focales realizados en momentos inicial, intermedio y final de la implementación del proyecto, fue posible constatar que poco a poco los imaginarios que se tienen van siendo interpelados y al menos, si bien es cierto no aparecen consolidados nuevos imaginarios, emergen cuestionamientos y nuevas preguntas.
Si bien es cierto en el trabajo entre pares sobre temas relacionados con la sexualidad la conversación fluye, se generan climas de apertura y confianza, se posibilita que en muchos casos se expresen los puntos de vista sin temores de ser juzgados, también lo es que exige mucho rigor y demanda en el acompañamiento. En algunas oportunidades los temas no son tratados adecuadamente generando en muchos casos demandas no atendidas o confusiones en las respuestas.
En la reflexión sobre el proyecto apareció como el mayor potencial de un proceso como éste, la posibilidad de transformación, tanto individual como colectiva, a partir del ejercicio de hacer comunicación. Cuando se trata de generar productos comunicativos y escenarios de comunicación con otros/otras, se pone en tela de juicio la responsabilidad que se tiene sobre el proceso. Es por eso que el colectivo, estudia, aprende, reflexiona, pone sobre la mesa sus propios imaginarios en la misma dinámica de proponer temas, de hacer libretos, de construir preguntas y respuestas. Aquí es muy importante el acompañamiento y la asesoría, la reflexión y la pregunta permanente sobre cada caso que se plantea.
Un riesgo percibido del trabajo de pares está en la distinción entre los salvados y los no salvados. Esta es una de las situaciones complejas que desde este tipo de procesos se tiene que abordar: la autopercepción que se tiende a proyectar hacia afuera de ser las personas que ya saben del tema, que son los distintos y que tienen todas las cuestiones resueltas y que siempre pueden dar las respuestas.
Sin embargo, los mayores retos y miedos se identificaron en otras preguntas. ¿Cómo haremos para que estas discusiones lleguen a nuestros padres y madres, para que nuestros profesores y profesoras se involucren, para que no nos juzguen en el puesto de salud, para tener espacios para nuestra sexualidad distintos al cementerio en la noche, a los montes aledaños, o en el cuarto de la casa en los tiempos limitados de ausencia de los padres? ¿Cómo podemos garantizar el acceso a los condones, para que los jóvenes no recurran a bolsitas de Boli, consiguiendo todo lo contario de lo que esperan?, ¿Cómo podemos competir con los programas radiales y telenovelas de gran sintonía que proponen e incitan a todo lo contrario de lo que estamos proponiendo desde acá? Esta es la brecha y el reto que Tufte (2004) evidencia entre la segunda y la tercera generación de Edu-entretenimiento, la necesidad de apuntar a cambios más estructurales, de generar procesos de incidencia sobre políticas desde lo local hasta lo nacional, de involucrar diferentes actores que toman decisiones y que puedan soportar demandas que no se satisfacen específicamente desde la comunicación.
El texto publicado en inglés se puede encontrar en la siguiente dirección: Vega, J & Mendivil, C. (2012). jovenHABLAjoven: Lessons Learned about Interpellation, Peer Communication, and Second-Generation Edutainment in Sexuality and Gender Projects among Young People. En Waisbord, S. & Obregón, R. (Eds.), The Handbook of Global Health Communication. (pp. 444 – 468). Oxford: Wiley-Blackwell.
Una versión preliminar en español se puede encontar en el siguiente enlance: Vega, J. y Mendivil, C. (2010). Joven Habla Joven: Experiencia de eduentretenimieto de tercera generación en trabajo sobre sexualidad y género entre jóvenes. Revista Folios, (23), 69-92.
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